檢驗新課綱教學成果！學習遷移為評量關鍵
▲ 新課綱注重素養能力，老師不必執著把教科書教完，培養學生素養能力更重要。
文／張秋蓮
「老師上課的時候，一定要拚命趕進度？」「教科書沒教完，老師一定有事？」⋯⋯ 這些過去在英語教學上讓老師苦惱的問題，攤開在 108 課綱前檢視，竟意外獲得解套。不同以往「學科至上」的傳統觀念，新課綱更注重「素養」能力，就英語教學而言，就是要讓學生能於各種生活情境使用英語；也就是說，老師不必再執著一定要把教科書「教完」，引導學生培養素養能力更重要。
那麼，老師該如何協助學生培養素養能力？又該如何從英語測驗中評量學生的素養表現？為了協助老師掌握教育趨勢、調整教學觀念，ETS 臺灣區總代理忠欣公司、英語教師聯誼會，於今（2020）年八月舉辦「素養評量編寫工作坊」，邀請國立台北大學名譽教授劉慶剛、台北市立麗山高中英文科專任教師白玉璽，解析素養能力、評量方式及其對應的出題技巧。
顛覆教學觀念 以學生為中心
劉慶剛首先以「素養導向試題分析與實作」為講題，嘗試扭轉在場老師過去習以為常的兩個英語教學觀念：追趕教科書進度、文法改錯。他提到，108 課綱所追求的英語教學，就是「以學生為中心」、「重視語言溝通互動的功能性」。他自嘲說， 在自己過往的教學經歷裡， 心裡絕對是以學生為中心， 但行為通常不是這樣，這就是理想與現實的差距。
他鼓勵老師放下「一定要把教科書教完」、「沒教完彷彿沒盡到責任」的執著，真正做到「以學生為中心」的課綱宗旨。他深知每一位老師都有教學進度的壓力，但過程中可能忘了學生的學習進度才是重點。
這段剖析引起在場老師的共鳴，新北市國中英語輔導團隊研究員謝憶茹表示，許多老師總擔心教科書沒教完，家長會抗議。但她發現與其沒有意義的追趕進度，倒不如將教科書視為教學的起點，多留一些時間給學生上台練習、真正學會使用英語。
其次，為了鼓勵學生在任何場合大膽使用英語，劉慶剛建議老師先別急著改正學生的文法錯誤，「在乎學生講的話、寫的東西有沒有意義，是不是能夠被理解才是最重要的，因為那就是他的能力。」
在重視語言溝通互動的功能性的前提下，劉慶剛認為文法的正確性並非當務之急。此外，他也提到訓練學生「歸納法」的重要，只有學會歸納分析，才能真正學會觸類旁通。
▲ 課堂進行試題編寫實作練習，每個小組齊力合作、腦力激盪，展現獨具特色的出題技巧。（照片提供／忠欣公司）
舉一反三、學習遷移是關鍵
曾任教育部普通高中英文學科中心進階種子教師、國家教育研究院閱讀素養評量標準專案研究教師的白玉璽，則分別以素養評量、期中考評量、試題實作練習三階段進行課程教學。
他首先強調素養能力就是「舉一反三」的能力，一是指老師教給學生的東西，不只是文本，還包含其他技能跟概念；三則是新情境，學生要能在新情境裡去運用它。
那麼該如何評量學生的素養能力？關鍵在於「學習遷移」。他指出，學習遷移就是在不同地點、運用之前所學的結果。他特別以多益英語測驗、108 年大學指考的閱讀題型為例，這類題型不僅使用短文、圖表等跨文本的測驗方式，問題內容也都是與生活情境緊密結合，透過此題型測驗，老師便可判讀出學生學習遷移的成果。
白玉璽接著引導在場老師進行素養評量命題的實作練習。他以 108 年大學指考的閱讀測驗為例，讓老師分組腦力激盪，從例題設計出符合「緊扣文本」、「對應領綱」、「給新情境」等元素的新型態素養題型。
各組老師紛紛發揮創意，將原先只有二段短文閱讀的題目，延伸成有趣的圖像題、是非判斷題、時序重組題。白玉璽建議，老師可善加利用從閱讀測驗延伸的素養題型，如多益英語測驗的閱讀題型就很靈活，除了短文閱讀，綜合題型還包含 email 書信往返、招募廣告等生活化訊息，非常適合用來訓練學生擷取訊息、統整解釋、歸納分析的能力，再進一步轉化到生活情境裡。
經過充實精采的課堂教學、互動交流之後，白玉璽也邀請現場參與的老師給予回饋，分享這次工作坊的心得與收穫。身為學員的老師，紛紛表示透過課程教學，對於什麼是生活素養，又該如何確實地轉化到評量裡，有了具體的步驟與作法。更重要的是，許多老師認為經過這場交流，讓他們更加堅定未來的教學走向，將學習的主導權還給學生。
內湖國中英語科老師黃文玲，與同校老師一起來參加這場活動，希望能為英語教學帶來新的想法與方向。這場研習讓她們不約而同表示獲益良多，在現今講求素養能力的教育趨勢之下，如何訓練學生舉一反三、學會靈活運用英語這個工具是最重要的；同時，透過實作分享，也激發了很多命題的靈感。