檢驗新課綱教學成果!學習遷移為評量關鍵

▲ 新課綱注重素養能力,老師不必執著把教科書教完,培養學生素養能力更重要。

 

 

文/張秋蓮

 

 

「老師上課的時候,一定要拚命趕進度?」「教科書沒教完,老師一定有事?」⋯⋯ 這些過去在英語教學上讓老師苦惱的問題,攤開在 108 課綱前檢視,竟意外獲得解套。不同以往「學科至上」的傳統觀念,新課綱更注重「素養」能力,就英語教學而言,就是要讓學生能於各種生活情境使用英語;也就是說,老師不必再執著一定要把教科書「教完」,引導學生培養素養能力更重要。

 

那麼,老師該如何協助學生培養素養能力?又該如何從英語測驗中評量學生的素養表現?為了協助老師掌握教育趨勢、調整教學觀念,ETS 臺灣區總代理忠欣公司、英語教師聯誼會,於今(2020)年八月舉辦「素養評量編寫工作坊」,邀請國立台北大學名譽教授劉慶剛、台北市立麗山高中英文科專任教師白玉璽,解析素養能力、評量方式及其對應的出題技巧。

 

 

顛覆教學觀念 以學生為中心

 

劉慶剛首先以「素養導向試題分析與實作」為講題,嘗試扭轉在場老師過去習以為常的兩個英語教學觀念:追趕教科書進度、文法改錯。他提到,108 課綱所追求的英語教學,就是「以學生為中心」、「重視語言溝通互動的功能性」。他自嘲說, 在自己過往的教學經歷裡, 心裡絕對是以學生為中心, 但行為通常不是這樣,這就是理想與現實的差距。

 

他鼓勵老師放下「一定要把教科書教完」、「沒教完彷彿沒盡到責任」的執著,真正做到「以學生為中心」的課綱宗旨。他深知每一位老師都有教學進度的壓力,但過程中可能忘了學生的學習進度才是重點。

 

這段剖析引起在場老師的共鳴,新北市國中英語輔導團隊研究員謝憶茹表示,許多老師總擔心教科書沒教完,家長會抗議。但她發現與其沒有意義的追趕進度,倒不如將教科書視為教學的起點,多留一些時間給學生上台練習、真正學會使用英語。

 

其次,為了鼓勵學生在任何場合大膽使用英語,劉慶剛建議老師先別急著改正學生的文法錯誤,「在乎學生講的話、寫的東西有沒有意義,是不是能夠被理解才是最重要的,因為那就是他的能力。」

 

在重視語言溝通互動的功能性的前提下,劉慶剛認為文法的正確性並非當務之急。此外,他也提到訓練學生「歸納法」的重要,只有學會歸納分析,才能真正學會觸類旁通。

 

 

▲ 課堂進行試題編寫實作練習,每個小組齊力合作、腦力激盪,展現獨具特色的出題技巧。(照片提供/忠欣公司)

 

 

舉一反三、學習遷移是關鍵

 

曾任教育部普通高中英文學科中心進階種子教師、國家教育研究院閱讀素養評量標準專案研究教師的白玉璽,則分別以素養評量、期中考評量、試題實作練習三階段進行課程教學。

 

他首先強調素養能力就是「舉一反三」的能力,一是指老師教給學生的東西,不只是文本,還包含其他技能跟概念;三則是新情境,學生要能在新情境裡去運用它。

 

那麼該如何評量學生的素養能力?關鍵在於「學習遷移」。他指出,學習遷移就是在不同地點、運用之前所學的結果。他特別以多益英語測驗、108 年大學指考的閱讀題型為例,這類題型不僅使用短文、圖表等跨文本的測驗方式,問題內容也都是與生活情境緊密結合,透過此題型測驗,老師便可判讀出學生學習遷移的成果。

 

白玉璽接著引導在場老師進行素養評量命題的實作練習。他以 108 年大學指考的閱讀測驗為例,讓老師分組腦力激盪,從例題設計出符合「緊扣文本」、「對應領綱」、「給新情境」等元素的新型態素養題型。

 

各組老師紛紛發揮創意,將原先只有二段短文閱讀的題目,延伸成有趣的圖像題、是非判斷題、時序重組題。白玉璽建議,老師可善加利用從閱讀測驗延伸的素養題型,如多益英語測驗的閱讀題型就很靈活,除了短文閱讀,綜合題型還包含 email 書信往返、招募廣告等生活化訊息,非常適合用來訓練學生擷取訊息、統整解釋、歸納分析的能力,再進一步轉化到生活情境裡。

 

經過充實精采的課堂教學、互動交流之後,白玉璽也邀請現場參與的老師給予回饋,分享這次工作坊的心得與收穫。身為學員的老師,紛紛表示透過課程教學,對於什麼是生活素養,又該如何確實地轉化到評量裡,有了具體的步驟與作法。更重要的是,許多老師認為經過這場交流,讓他們更加堅定未來的教學走向,將學習的主導權還給學生。

 

內湖國中英語科老師黃文玲,與同校老師一起來參加這場活動,希望能為英語教學帶來新的想法與方向。這場研習讓她們不約而同表示獲益良多,在現今講求素養能力的教育趨勢之下,如何訓練學生舉一反三、學會靈活運用英語這個工具是最重要的;同時,透過實作分享,也激發了很多命題的靈感。

 

 

文章出處:《English OK 中學英閱誌》第23期